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幼儿园课程建设和改革的发展过程【PG电子官方平台】

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本文摘要:1979年教育部强调了《城市幼儿园工作条例(全面推行草案)》新特别是幼儿体知德美的全面发展,规定了保教融合,积极开展了游戏和作业。2001年教育部授予《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》,将原来的8个教育内容融合到5个领域,“指导”“合作”等词的再利用突出了幼儿的主体地位、教师主导的作用。

课程

指出幼儿园课程建设和改革的发展过程是生活化、游戏简化和整体性在幼儿园课程中接近或无限大,依然是70年来幼儿园课程研究的最重要内容,特别是近30年的核心主题。系统综合课程、横向连接的领域课程,以及两者的中间形态,都是现在幼儿园课程所希望的方向。幼儿园课程结构的完善,课程各部分的整体性和联系性的加强,不应该成为课程政策和课程改革的重点。幼儿园课程是学前教育事业改革和发展中极其重要的内容。

新中国正式成立70年来,中国幼儿园课程经历了从非常简单的模仿到规范创造性的发展过程,逐渐勾勒出了具有创造性多样性的新局面。幼儿园课程每次变革都有深刻的时代烙印,课程实践中模式层出不穷,课程理念大幅改版。幼儿园课程的概念经历了从消失到回归的发展我国幼儿园教育的历史有几百余年,在幼儿园课程的实践中是从头到尾不能迂回的议题。但是,在中国的学前教育政策文件、学术和实践领域,幼儿园课程概念的运用情况不同。

幼儿园课程概念在消失和递归中,内涵也得到扩展,变得非常丰富。国民政府教育部在1936年修订的《幼稚园课程标准》中经常提出幼儿园课程一词,这是我国学前教育政策文件中唯一提到幼儿园课程的文件。到目前为止,它被用于项目、科目等手指课程。

新中国正式成立以来,国家政策文件很少用于幼儿园课程,但各级地方政府实施的政策文件经常使用这个用语。在学术和实践领域,从20世纪20年代开始幼儿园课程一词频繁出现,已成为最重要的语言。

薛中泰在1920年《中华教育界》第10卷第5期南京高等师范附属小学幼儿园的文章中具体用于“课程”和“幼儿园课程”的概念,结合课程和儿童的动作和经验。陈鹤琴、张雪门等对幼儿园课程的研究和实践做出最重要贡献的教育家也在出版发行的专业书籍、论文中叙述过幼儿园的课程。

20世纪50年代,普遍自学苏联学前教育模式,苏联教育话语占主流,课程一词在政策文件、学术界和实践中的领域消失了。在1952年实施的《幼儿园暂行规程草案》中,幼儿园的教育活动项目也被认为包括体育、语言、环境理解、绘画、音乐、计算等。幼儿园课程被认为是各科目的教育和过程决定,特别强调系统科学知识的授受。

20世纪80年代,随着改革开放和幼儿园课程改革的理解,幼儿园课程一词重新回到了学术界和实践中的领域。1982年,南京师范大学赵寄石和唐淑两位教授在《挖出幼儿智力潜力增进幼儿智力发展》篇文章中重新提到了“课程”。幼儿园课程这个术语的递归显示了幼儿园教育改革对外开放的多样性,显示了学前教育的生命力和活力。

实践

递归后的幼儿园课程在内涵上依然被限制在学科规定的范围内,但新的内涵也产生了分解,特别是从强调单一科目转移到强调整体结构,开始关注各科目之间的相互关系。20世纪80年代末,学科中幼儿园课程的局限性逐渐暴露,幼儿教职员开始从学科的视野转移到活动的视野。例如,幼儿园的课程“广义上是指诋毁构建幼儿园教育目标的组织决定的所有教育活动,或规定的所有教育科目及其目的、内容、范围和过程的总和”。这个定义几乎没有脱离作为课程的科目观念,但扩大了幼儿园课程的内涵,非常丰富。

20世纪90年代以来,幼儿园课程的解读趋于多样化,幼儿园课程的“经验说”“活动说”“经验活动说”开始取代“科目说”而占据主导地位。学前教育领域理解了幼儿园课程的本质,经历了从“学科”到“经验”,从尊重“教育者”到尊重“学习者”的变化。幼儿园课程的内涵也构建了从分科到综合、从结果到过程、从静态到动态的变化过程。

幼儿园课程改革从逐渐模仿南北规范创造性的新中国正式成立初期开始,苏联幼儿园教育中就特别强调系统科学知识,不受主张儿童全面发展等思想的影响,体智德美各方面科学知识的传授是当时幼儿园的主要1952年《幼儿园暂行规程草案》 《幼儿园暂行教学纲要(草案)》的实施和实施,奠定了实施幼儿园学科课程和系统分科教育的思想。幼儿园构成了作业和游戏较多的教育形式,教师主导的作业教育成为20世纪50年代到60年代学前教育的显着特征。1960年以后,开始批判苏联的修正主义,幼儿教职员逐渐根据本土情况开展幼儿园的课程实践。

但是,由于不正确的苏联理论,幼儿园课程没有内容混合、模式单一化等问题,发展偏离了苏联的轨道。改革开放以来,幼儿园课程进入完全恢复改革期,开始了统一化南北多元自主化。

1979年教育部强调了《城市幼儿园工作条例(全面推行草案)》新特别是幼儿体知德美的全面发展,规定了保教融合,积极开展了游戏和作业。1981年实施了《幼儿园教育纲要(全面推行草案)》,根据这个纲要进行了教材制作。自1983年新中国正式成立以来首次出版发行了全国统一幼儿园教材。

随着西方儿童教育理论的流入幼儿园课程的多样化成为市场的需要。1983年的“幼儿园综合教育结构探究”、以1984年的常识教育为中心的“幼儿园综合教育”实验开辟了1980年代幼儿园整体改革的先河。全国各地的主题教育课程、活动教育课程、发展能力课程等快进,构成了多种课程形式共存的结构。

1989年《幼儿园工作规程(全面推行)》年实施,从政策层面特别强调游戏价值,关注活动过程,承认儿童主体地位,提倡幼儿园课程模式多样化。20世纪90年代以后是幼儿园课程规范的创造性发展期。前期幼儿园课程改革以《幼儿园工作规程(全面推行)》的继续和实施为中心进行,经过6年的全面推进,国家教委于1996年授予《幼儿园工作规程》。

在《规程》中,代替“放学后”而使用“活动”“领导”等词语,反映了授课观念的变化。90年代后期幼儿园课程改革更突出幼儿的主体地位,重点是课程内容的整合。

21世纪以来幼儿园课程呈现出创造性地追求多元发展的新局面。2001年教育部授予《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》,将原来的8个教育内容融合到5个领域,“指导”“合作”等词的再利用突出了幼儿的主体地位、教师主导的作用。

随着《纲要》精神的自学和持续,课程改革实践中的广度和深度取得了长足的进步,主题探究活动课程、渗透型领域课程等成为21世纪本土化幼儿园课程实践中的代名词,全部关注幼儿的经验、兴趣,反映课程状况的动态变化等特征2012年《3—6岁儿童自学与发展指南》的实施,不仅得到了教师和家长有效开展教育和育儿的指导,还得到了新时期幼儿教育改革的政策反对。之后,以江苏省“幼儿园课程游戏化建设”为代表,新幼儿园课程的改革实践在全国进行,学前教育向公益、普惠、质量的方向发展。生活化、游戏化、整体性成为幼儿园课程核心理念的幼儿园课程建设和改革的发展过程是生活化、游戏简化和整体性在幼儿园课程中的接近或无限大,依然是70年来幼儿园课程研究的最重要内容,特别是近30年的找到孩子生命繁荣的基本逻辑,车站以有利于孩子生命繁荣的立场与孩子共同构建幼儿园课程,是学前教育的基本任务。原始生命的培养一定离不开原始的生活。

幼儿园

孩子的生活是整体的,不能和尸体分解。这不是幼儿教育者的基本信仰。幼儿教育回归幼儿生活的明确反映是幼儿园课程的生活化。

课程的生活化不是把课程等同于生活,其本质是通过课程,让幼儿在现实、感觉、自己的东西、需要突出主体性的环境中生活和自学,充分发挥幼儿的必要、兴趣、创造性,活跃幼儿的生命,更强大幼儿园课程游戏的简化既是理念,也是实践,关注幼儿系统经验的获得,特别强调遵循幼儿的本能和身心发展规律,一边紧密结合内容逻辑和生活逻辑,一边有效地交叉幼儿的自学和游戏,著盖课的积极开展特别是课程的游戏化,是为了强调这个幼儿园课程实践中不存在的“小学化”的偏向、课程的异化、幼儿园教育质量的下降等问题。幼儿是整体,身心是相互关联的,所以幼儿园的课程也不应该是整体的。系统综合课程、横向连接的领域课程,以及两者的中间形态,都是现在幼儿园课程所希望的方向。

幼儿园课程结构的完善,课程各部分的整体性和联系性的加强,不应该成为课程政策和课程改革的重点。幼儿园课程必须保持不同领域之间的相互渗透和融合,即幼儿园课程的自然特性,确保课程中的基本联系线索,重点是不同课程领域之间的有机联系,构建课程的有机整合。这个统一过程涉及课程观念、目标、内容和资源、执行方法和手段等多种因素的整合,最后指的是幼儿的整体发展。

整体增强幼儿园课程的特质,是幼儿园课程的原意。


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