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如何更有效地实施全面发展,特别是如何提高幼儿生活质量?-PG电子官方平台

2020-11-09 10:39上一篇:鞍山市政府幼儿园教师创作《学雷锋三字经幼儿篇》绘本:PG电子竞技俱乐部 |下一篇:没有了

本文摘要:首先,以学习《纲要》《指南》《中国学生发展核心素养》0103010、与家长一起研究幼儿的生活和发展等促进幼儿全面发展为基础,制定总目标3354,选拔培养“爱人自己、爱人、执着生活、真实与美丽”的幸福儿童、筛选集“幼儿挽回能力”第二,与家长一起分析10多年来幼儿的茁壮成长文件,与专家一起确定幼儿发展规律和路径,融合各年龄段事例,将子目标具体化为阶段发展目标。

生活

2001年,随着《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》的实施,全国掀起了幼儿园综合课程改革的浪潮,一些改革中不存在的误解和需要解决问题的问题也被暴露出来。课程设置轻,重儿童必显。片面追求经营庭院的特色,忽视全面的人和自然发展。课程减轻了当前的“利益”,重视未来发展等。

从2001年开始,我院研究组以“植根于幼儿生活,观照一生发展”的关怀课程建设为突破口,从现有的关怀课程原型开始全面探索和实践。解决问题如何更有效地实施全面发展,特别是提高幼儿生活质量等问题开始得到解决。突显关怀过程的“关怀”内涵,源于对我们庭院关怀过程的探索。

1990年,我院作为全国《幼儿园工作规程(全面推行)》个示范院之一,超越分科课程,探索将学科教育转变为主要教育活动的方式,关注幼儿的关心、需要和实际水平,建设幼儿园活动课程,逐渐形成“爱人爱”的原始文化和关怀过程的原型。2012年,《3—6岁儿童自学与发展指南》实施后,照顾过程集中在幼儿自学和发展的认同感和自学特点上,进一步优化幼儿的个人差异和自学质量培养,完善了教育过程。现在,关怀课程确立了“关怀生命,植根于生活,联合茁壮”的课程理念,完善了“总目标-子目标-阶段发展目标”三级目标体系,遵循幼儿自学及发展特点,“人与自我”、“人与他人”、“阶段”其次,利用分析、定性评价手段开发《幼儿自学与发展仔细观察评价表格》 《教师专业发展评价指南》,融合幼儿凑合记录、教师反思日记等,评价幼儿和教师的发展,建立课程管理和评价制度,评价课程实施方案。

“关怀”可以从字面上理解为关心和珍惜,但我们解释的“关怀”在一定程度上是从语言、不道德的角度爱孩子。首先,不要从幼儿的角度反过来想他们看到的爱人是什么,要注意幼儿的经历,理解幼儿的生活和需要。二、思维关怀如何与幼儿的必要相协调,要承认幼儿在生活中自学和发展的特点,研究幼儿的发展规律和个人差异,遵循幼儿的发展节奏,采取灵活灵活的实施途径,照顾幼儿群体,照顾幼儿个体。

第二,思考照顾如何在一天的生活中出现和传达,为幼儿创造一个充满关怀和认同感、丰富解释和希望的严格安全的环境,为幼儿获取非常丰富、多样、具有挑战性的游戏资料,为幼儿提供积极、个性化的自学和发展。同时,我们照顾幼儿目前的生活,确保所有幼儿在现阶段过上幸福有意义的生活,照顾幼儿一生的发展,保证课程的扩张性和前瞻性。(大卫亚设,Northern Exposure(美国电视),学习)我们致力于将幼儿会、幼儿交流会、幼儿的终身发展、家庭教育指导归类为课程体系,让幼儿获得当前、繁荣甚至终身发展不可缺少的核心素养。

如何体现关怀过程“生活”的理念。首先,植根于“生活”的是课程目标、现在生活、未来生活、未来生活,为此,我们强调当前社会发展中的关怀缺陷问题,以未来生活中幼儿的个性发展和适应环境社会发展所需的品格和核心能力作为关怀过程的跳板,其次,“植根于生活”的课程内容的自由选择是幼儿的财源生活、家庭生活。我们将把对幼儿自学及发展有价值的问题、事件归类为课程体系,开发适合幼儿生活的一系列主题活动。例如,反映幼儿精神生活、喜闻乐见的动画主题《小马波利》、《怪物大学》等家庭生活、亲子生活的主题《亲生母亲》、《爷爷奶奶本领大》等,反映了原生活、联合经验的主题《高兴进幼儿园》、《欢喜》致力于解决关怀课程问题的主要问题是什么,我们以关怀课程建设为突破口,努力解决以下问题:如何更有效地实施全面发展,特别是如何提高幼儿生活质量?如何更合理地利用生活资源?幼儿园课程很丰富吗?如何让幼儿、家长、教师沦为联合课程建设者?在大探索中,我们总结了以下解决问题的主要方法。

第一,幼儿的生活和需要、教师、家长、专家合作构建关怀课程目标体系。首先,以学习《纲要》 《指南》 《中国学生发展核心素养》 0103010、与家长一起研究幼儿的生活和发展等促进幼儿全面发展为基础,制定总目标3354,选拔培养“爱人自己、爱人、执着生活、真实与美丽”的幸福儿童、筛选集“幼儿挽回能力”第二,与家长一起分析10多年来幼儿的茁壮成长文件,与专家一起确定幼儿发展规律和路径,融合各年龄段事例,将子目标具体化为阶段发展目标。

其次,以幼儿不道德的反灌木标记适宜性进行检查和调整,构成“总目标-子目标-阶段发展目标”三级目标体系。二是增加“关怀”理念,扩大幼儿生活的内涵和外延,制定关怀过程内容。收集持续关注、普遍年幼儿童熟悉的周边生活和节日生活、联合审查、联合警察部队的社会焦点事件等内容素材,并横向根据各年龄段幼儿自学及发展特点进行检查。

将幼儿生活世界的3对主要关系3354人和自我、人和他人、人和环境分类,将“关怀”理念引入幼儿的一天生活,经过3轮9年的课程资源建设、内容调整和优化,编排为护理课程系列活动内容。第三,优化“幼儿-教师-家长”多主体参与的课程研究开发及实施途径。我们研究幼儿的茁壮成长文件,仔细观察记录,确保课程来自幼儿生活的现实事件和必要,反对幼儿自主活动,激发幼儿参加课程的愿望,促进幼儿自主学习能力的发展。

积极开展“课程建设研讨会”,提高教师研发及实施课程水平,促进教师专业能力发展。开发亲职课程,举办家长学校,培养家长助教,提高家长参与课程建设的积极性,提高家长科学育儿能力经过多年实践,关怀课程在应用和实践中进一步突出了解释、注意、认可、采纳、反对、器重的人文氛围,幼儿在现实生活场景、感官游戏情况下积累了有益身心发展的经验同时,“爱爱人”原始文化孕育出具有内涵、执着、专业幸福感的教师,教师们仔细观察、分析、理解,极大地提高幼儿对此的能力,自我反省,有效实施关怀过程中的核心经验,慢慢提高,逐步培养南北专业心态,向研究型教师迈进。


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